# 李智陞：在教育中謹慎、有目的地引入 AI - 日期: 2026-05-06 - 收錄: 2026-05-09 - 相關方: Desmond Lee (新加坡教育部長) · CNA - 來源: https://www.youtube.com/watch?v=ERhfED1fIfY - sgai: https://sgai.md/zh-tw/videos/v059/ - 許可：sgai 自產內容（摘要、譯文、分析）CC BY 4.0，署名並連結 sgai.md 即可；逐字原文（國會記錄、演講、字幕、政策原文）© 原權利人，僅供引用。條款：https://github.com/meltflake/sgai/blob/main/DATA-LICENSE.md ## 為什麼重要 教育部以學習科學為據劃定校準路線，與新加坡全力衝刺 AI 採用的國家敘事形成反差，為其他部門樹立審慎先例 ## 摘要 新加坡教育部以學習科學研究為依據，採取「校準式」推進——AI 僅在服務於教學目標和學生髮展時才被引入課堂。 ## 全文 © CNA — 僅供引用。 陳醫生。>> 請提出第二個問題。>> 主席先生，我能否獲得您的許可，將今天議程上的第二至第五個問題一起解答？>> 請繼續。>> 謝謝您，先生。我的回覆也將涉及計劃在5月7日及之後舉行的會議上提出的相關口頭和書面議會問題。先生，人工智慧或AI不僅在網際網路上越來越容易獲得，還被嵌入到硬體甚至玩具中。通用人工智慧也很容易線上獲得。因此，學生，甚至年幼的學生都有必要培養對日常生活中AI的整體認識，開展關於其優勢和風險的引導性討論，併為使用AI做好準備。AI將帶來顛覆性變化並創造機會。我們希望為孩子們做好充分準備，併為他們提供知識和技能，以適應這個新世界。 教育部的方法很簡單但經過深思熟慮——讓每個學生了解AI、學會使用AI、利用AI學習，最重要的是超越AI學習。這些就是我們所說的四個學習方面。僅有理論知識是不夠的。我們的學生還需要通過在教師指導下使用精心設計的教育AI工具，獲得設計良好且有監督的實際動手體驗。這種螺旋式的方法使學生在學校的不同階段進步，為他們準備好利用AI來促進學習、批判性地評估AI產出，並防範認知解除安裝等風險。我們希望以經過校準和有目的的方式在學生中培養AI素養。我們的方法以關於兒童如何學習和發展以及在成長的各個階段什麼是有幫助的研究為基礎。 技術包括AI僅在支援教育目標和學生髮展時才被使用。這指導了我們在學校引入AI的方式。從小學1年級至3年級開始，我們優先考慮身體動手、觸覺、實踐學習，因為學生在此階段建立基礎知識並發展認知和社交技能。但學生也會學習AI的基礎知識，即AI素養，這樣他們就能意識到AI在日常生活中的存在。不過學校不會佈置任何需要他們直接使用AI的作業。但從小學4年級開始，我們的學生將已經培養了識字、計算和關於日常生活中AI的基本基礎知識。 研究研究也表明，在這個年齡，他們會已經發展出一些執行功能技能，如規劃、任務啟動和評估自己思維的能力，以開始使用簡單的數字工具來支援他們的學習。因此，我們將讓他們在教師監督下使用教育AI工具。小學四至六年級的學生在學校只能使用專門為教育設計的AI工具，並且僅在教師監督下進行。這包括我們在SLS（新加坡學生學習空間）中引入的AI功能工具，這些工具專門設計用來幫助我們的孩子和學生學習。這些工具具有內建的安全防護措施。 例如，小學四年級的學生在英語課上可以在學生學習空間中使用AI學習助手或LEA進行作文寫作。利用教師提供的提示，我們的學生可以獲得關於「展現而非告訴」的想法——這是一種學生通過動作和情感的細節來增強寫作的技巧，幫助讀者更好地體驗敘述，並根據學習助手的個性化反饋來完善他們的草稿的方法。在這種情況下，學習助手支援學生通過更吸引人的內容和生動的語言來迭代改進寫作，以加強他們的寫作技能。學習助手為每個學生提供了一個個人AI寫作教練，根據學生的具體草稿即時做出反應。 作為安全防護措施，如果學生偏離主題、提出無關問題或想要直接被告知答案，學習助手會將他們引導回正軌。去年我和我的同事試用了它——我們在一個課堂上，有一個特定的主題，我們故意偏離話題說「你知道食堂裡什麼很好吃」、「我怎麼能用這個主題做派對魔術」，他們會告訴我們「不，這不相關，請你回到主題，讓我們學習這個和那個」。同時，我們的教師可以在課程總結階段通過指導學生形成使用AI的良好學習習慣來強化學生的AI素養。當學生學會使用AI並利用AI學習時，他們也會更多地瞭解AI是什麼。 他們被教導AI如何運作、如何辨別AI產出，以及對其建立內容負責的重要性。在網路安全課中，學生被教導要辨別AI產出可能包含錯誤或虛假資訊，以及對其建立內容負責的重要性。在使用學生學習空間中的AI工具之前，學生要學習SLS中關於AI和AI功能的基礎模組，以教他們即將在SLS中使用的工具以及如何使用這些工具進行學習。從小學4年級開始，學生需要參加強制性的10小時Code for Fun計劃。這是Code for Fun，但這是強制性的。 這是一個包括編碼、計算思維和AI介紹的計劃，使我們的學生能夠理解AI的優勢、風險和侷限性，並理解AI如何使用資料進行學習。在Code for Fun下，小學還可以選擇兩個額外的AI for Fun模組，每個5小時，分別深入探討生成式AI和計算機視覺。學校也會教學生何時不應該使用AI，這樣他們就不會通過捷徑獲取答案而不進行實際學習。我們希望為學生提供一個學校環境，使他們能夠養成良好的學習習慣，並理解維護學術誠實的重要性。例如，一些中學可能設計允許學生使用AI的任務。 在這些情況下，學生必須說明他們在哪裡使用了AI並引用資訊來源。這有助於為他們的大專後教育做準備，他們在那裡將被期望更大程度地使用AI，以適應其未來工作場所的樣子。然而，如果學生將AI生成的內容冒充為自己的作品，他們將不得不承擔學術不誠實的後果。國家考試繼續進行，禁止使用AI。如果學生使用AI作為日常工作的捷徑而不是深入學習，他們將無法在這些考試中展示預期的掌握水平。在國家考試中允許使用AI的情況下，如課程作業，教師監督者監督學生的工作，以確保AI的使用符合評估的目標。 由教育部提供的教育工具具有內建的安全防護措施，以保護學習者的權益、隱私和福祉。除了確保良好學習的教育防護措施外，來自學生使用AI工具的資料被匿名化，不被用於訓練支援這些工具的外部AI模型。當學校使用商業現成的AI工具時，他們必須檢查輸入資料不包含個人資訊或個人可識別資訊，並符合資料管理指南。我們的教師在有效利用AI進行學生學習中發揮著中心作用，我們一直在為他們配備必要的知識和技能來做到這一點。 例如，我們為教師提供學習AI的機會，包括其使用的倫理和教學考慮以及相關的風險和侷限性。我們還促進我們教育工作者之間關於AI使用的良好實踐的分享。這些包括由我們的特級教師領導的研討會和網路學習社群，以及線上分享平臺。此外，我們尋求與國際報告保持同步，瞭解其他教育系統如何使用AI。我們還資助研究AI如何影響兒童發展和學習的專案。一個例子是新加坡縱向早期發展研究（SG Leads）由AAR開展，將在2027年開始收集資料。 這項研究旨在瞭解新加坡兒童的AI使用模式以及他們的AI使用如何影響其學習和福祉成果。但考慮到AI發展的速度，我們也在與學校合作進行短期研究，以及時告知課堂實踐。我們知道一些家長對在兒童早期讓他們接觸AI感到擔憂。許多家長已經在努力應對孩子在家中使用智慧手機和裝置的過度螢幕時間。通過家長閘道器和社交媒體平臺，我們一直在與家長分享學校如何使用AI，以及家長如何在教育過程中支援孩子的AI使用，一些學校甚至在學年開始或不同時間點與家長見面進行溝通。 近期社交媒體上一篇題為「我們回答您的小學孩子如何利用人工智慧學習」的帖文就是一個例子。學校也與家長分享人工智慧工具如何在學校層面的教學和學習中使用，併為家長提供途徑分享他們對人工智慧工具使用的看法。人工智慧發展迅速，日益嵌入我們周圍的日常系統中。如果我們不夠謹慎，可能會因為人工智慧的無縫運作而失去察覺人工智慧的存在及其對我們決策方式和思維方式的影響的意識。因此，發展人工智慧素養至關重要，必須及時進行。世界各地的教育系統對此的回應各不相同。中國、阿聯酋和英國等一些體系從小學一年級開始引入了人工智慧、人工智慧素養和人工智慧應用。 印度和澳大利亞及美國的一些州從與新加坡相似或稍晚的年齡開始。教育部選擇了一種經過校準的方法，該方法以學習科學、新興研究以及從業者和學術人員進行的研究以及與各國的持續交流為依據。因此，我們的方法是動態的。隨著人工智慧的發展和更多研究的進行，我們將繼續校準和調整我們在教育中使用人工智慧的方法。即使在我們為學生做好未來準備的同時，我也想向家長和新加坡人民保證，教育中人工智慧的使用旨在保持平衡、符合年齡特點，並有針對性地應用以支援學生的學習和發展。陳醫生。>>謝謝您，議長先生。我感謝部長的回覆。我有幾個問題。 嗯，首先，我們如何確保學生即使在使用人工智慧的情況下仍然學會獨立思考？呃，其次，人工智慧課程是否會考慮弱勢學生的需求，比如那些有特殊需求和心理健康挑戰的學生？第三，教育部是否也會考慮研究人工智慧對弱勢兒童和來自風險家庭的兒童的影響？謝謝您。>>李先生。>>確實，議員說得對。呃，我們想確保即使我們的孩子開始使用人工智慧工具進行學習，或隨著年齡增長在學校作業中使用人工智慧工具，它也能支撐和增強認知發展和元認知發展，而不是阻礙它。 呃，所以獨立學習、獨立能力是人工智慧和教育的重要組成部分，我們的方法是我剛想我給大家帶來這個看一下。這是我們對人工智慧和教育的方法，我們有一個第一指導原則是學生為中心，將學生學習作為目標，並維持學生的自主性。第二個原則是教學法優先，這意味著良好的教學和學習必須首先進行，通過熟練使用人工智慧來實現。現在這兩個是引導我們的廣泛概念啟發式方法，在其下還有指南、原則和快速參考指南，使我們能夠調整和適應課堂中人工智慧的使用以及在學習管理系統上的使用。關於有特殊需求或教育需求的學生、特殊教育需求、心理健康。 正如我昨天所說，之前也說過，我們學校有特殊教育需求協調員。呃，我們有學生學校輔導員。呃，我們有教師獲得了關於如何支援有教育需求學生的基礎知識。呃，在課堂中以及呃在教師監督下，在學習管理系統中使用人工智慧工具呃將繼續在教師監督下進行，對於有特殊教育需求的兒童呃他們會盯著他們。呃，同樣，對於來自更脆弱家庭的兒童，對吧？我們需要，你知道，教育中的人工智慧、學習管理系統中的人工智慧、MO學校中的呃人工智慧不用於有效性問題或社會情感呃呃問題或社會情感學習。我們不呃使用我們的聊天機器人或人工智慧工具呃來檢查學生的福祉或幫助他們建立社會情感技能。 那是呃我們教育工作者的專屬領域，對吧，和我們的員工。呃但我們在認知方面使用它呃來幫助我們的孩子，當涉及到來自更脆弱家庭的孩子時，如果有特定問題可能影響他們在學習中使用人工智慧呃那麼我們的學校將特別呃支援他們併為他們搭建支架>>詹先生。>>謝謝，議長。呃，三個需要特別強調的問題。首先，我交談過的許多家長擔心認知解除安裝。這是一種現象，孩子們將他們的思考解除安裝給人工智慧。呃，元認知，即注意到你錯誤的能力，是通過奮鬥而不是通過接收正確答案來建立的。證據表明，遇到困難然後解決它的學生會開發出更強的自我糾正能力。 那麼部門打算如何讓我們的學習者遭遇富有成效的奮鬥來建立這些元認知技能？其次，瑞典卡羅琳斯卡醫學院呃向瑞典政府建議，我引用呃「有明確的科學證據表明數字工具阻礙而不是增強學生學習」。引用結束。呃該結論基於多項同行評審的研究，涵蓋閱讀理解、分心、執行功能發展和公平性成果。瑞典政府據此採取行動，在2023年扭轉其數字化戰略，投資超過2億歐元重新引入物理教科書並取消幼兒的強制數字工具。我相信部長先生意識到這一點。那麼他對瑞典例子的不同看法是什麼？ 第三，一些家長也問他們是否有選擇讓他們的孩子選擇退出課堂中特定人工智慧工具使用方面的選項。李部長，>>我認為在第一點上我們達成了共識。呃，我們想確保呃在使用人工智慧工具時，我們的孩子不會認知解除安裝，這是一個簡短說法，說他們呃依賴人工智慧作為手段來提供答案呃但不深入學習呃所以他們不會認知發展。呃，這就是為什麼在我之前的回覆中我提到呃教育部在學習管理系統中使用的工具呃受到教師監督呃他們不呃他們是他們是工具的結構方式使得他們不允許孩子呃要求填鴨式答案。好的。所以例如學習反饋助手數學。好的。 你你你你試試學習管理系統上的呃你的數學問題，由學習反饋助手數學指導呃它不會為你填鴨式餵給你答案，而呃通用人工智慧工具會的，但這些不用在教育部的學習管理系統空間中，然後它會提醒你說不這個方法是錯誤的它會促使你有人說這是蘇格拉底式的對吧但它促使你這樣做以至於它讓你回到並重新審視你學過的原則，它不會為你填鴨式餵給你。所以那是關鍵。當然，我們對家長的關切是孩子可能在家裡學習管理系統外使用呃呃工具呃使用通用工具來走捷徑，這就是為什麼呃家校夥伴關係是如此重要。 父母和呃呃學校之間的夥伴關係，這樣我們父母和教師是我們孩子的教育者呃可以幫助指導我們的孩子呃在他們的作業中使用人工智慧。當然在學校我們會指導我們會有人工智慧素養我們會教我們的學生呃什麼時候使用人工智慧什麼時候不使用人工智慧。呃在我們呃通過學習管理系統的教學方法中，我們已經為教育目的使用了人工智慧工具，但我們需要防範兒童呃在教學環境外使用通用人工智慧工具呃可能導致他們認知解除安裝。所以那是一個鬥爭我們都必須呃作為整個社會的方法來解決，不僅僅在新加坡這裡，而是在世界各地。 議員的呃第二個問題是關於呃瑞典呃逆轉回到呃你知道嗯嗯來來來逆轉他們的數字立場並拿走呃所有這些他們給孩子的裝置。我相信五歲那年幾年前他們在五歲給予它他們正在逆轉那個。回到模擬有人說這是回到模擬。我們的方法是混合的。正如我所說，我們繼續有物理教科書。我們繼續有呃傳授法教學。我們有呃課堂現象為基礎的學習、體驗式學習、學習旅程。非常以教師為中心，非常以教師為中心。而且人工智慧正如我剛才所說的我向你展示的呃檔案呃人工智慧是一個是一個學習的工具。 因此，對我們來說，呃，我們意識到，如果我們不區分通用人工智慧工具與專門設計的學習工具或教育人工智慧，那麼這可能導致我們在新加坡採取錯誤的政策方法，呃，根本不使用人工智慧。我認為這將是一個錯誤，因為世界正在發生變化。我們應該利用人工智慧來幫助學生學習，因為他們無論如何都會使用它。無論你是否監督他們，他們都會使用它。它在網際網路的搜尋引擎中是可用的。它們就在那裡。你無法關閉它。對吧？在某些情況下，在你的通用搜索工具中。而且最好從年輕時開始建立人工智慧素養，開始讓我們的孩子以高度支架式、教師監督和當然家長監督的方式使用人工智慧進行學習。 呃，然後當他們長大一些，開始獨立使用這些工具時，呃，他們具備相關原則和基礎，能夠在此基礎上發展，因為它最終在高等教育和職場中，呃，這些工具將變得無處不在，所以我們需要充分準備我們的孩子，呃，不，呃，呃，採取一種缺乏區分性的方法，所以這很關鍵。第三，關於選擇退出，呃，這取決於它是否是啟用了學習空間的工具，並用於課堂學習。這是教學的一部分。這是教師混合式教學方法的一部分，我認為這將使我們的教師能夠呃幫助我們的孩子更深入地學習認知方面、基礎知識。 如果有從外部引入的特定工具，呃，其中涉及家長同意元素，我們將向家長提出，那麼我們將不允許孩子使用這些人工智慧工具。但就人工智慧在一般教學混合式方法中的使用而言，這就像說我不希望我的孩子有白板，我想要黑板，你知道，呃，我想要印刷品但我不想要過去的投影或PowerPoint被使用。我認為我們必須使教師能夠履行他們的職責。呃，這當然受教育部指導，呃，以及良好的呃新加坡教學實踐約束。>>何先生。>>謝謝主席，我感謝部長的回應。我有三個問題。 呃，首先是關於最近的一篇新聞報道，一名五年級學生呃被老師要求為作業使用ChatGPT。我想澄清教師是否可以呃要求小學生使用公開可用的人工智慧工具來協助他們完成作業，如果是這樣，也可以分享學生能夠使用公開可用的人工智慧工具來協助他們學習的適當年齡是多少。我的第二個問題是，由於OpenAI ChatGPT等平臺要求18歲以下的使用者獲得家長同意，呃，是否也期望教師與家長聯絡以獲得他們在課堂上使用此類工具進行學習的同意？ 如果是這樣，將向教師提供什麼支援，因為有時追逐家長提交表格比讓學生提交作業要困難得多。最後，在最近的一次人民行動黨婦女小組傾聽活動中，一位家長詢問是否可以讓家長有機會自己嘗試呃人工智慧學習呃工具，因為這將幫助他們更好地瞭解準則並理解如何在學習中支援他們的孩子。因此，我想詢問是否願意進行這樣的互動活動，讓家長嘗試這個人工智慧學習工具。如果是這樣，呃，是否也願意呃在克萊蒙特做一個，我將非常樂意為我的呃住在克萊蒙特的家長進行一場家長互動活動。>>李先生，>>我感謝議員的第一點觀點。 他在一篇報道中舉了一個例子，呃，我們將更好地確保，呃，呃，與我們的教育工作者密切合作，呃，我們更有效和一致地應用這些呃人工智慧使用呃原則和指南，因為這些通用工具中的一些對特定年齡的兒童不適合。工具本身有使用條款，更不用說我們對人工智慧使用的自身要求，以支架式學習而不是呃呃產生負面影響，這是一方面。呃，第二，我認為議員提到呃一些人工智慧工具有年齡限制，如果呃教師想在課堂上使用該工具，但孩子低於年齡，我們需要家長同意。如果工具有年齡限制，那麼我們就不會將其用於低於該年齡的兒童。就是這樣。是的。 呃，第二，第三個是呃讓家長嘗試教育部的人工智慧工具，如學習反饋助手等等。呃，讓我們把它交回去看看我們如何能以有意義和可擴充套件的方式做到這一點。謝謝>>林先生。>>謝謝主席。呃，謝謝部長。我實際上有一個與人工智慧使用中的公平悖論相關的問題。呃，我感謝部長關於人工智慧素養和人工智慧使用之間區別的觀點，以及你知道的當孩子們從小就開始與人工智慧工具互動時成人監督的重要性。 所以我想知道，呃，部長是否可以闡述教育部對來自更貧困背景的學生，特別是那些你知道的獲得家長指導或成人監督機會較少的學生，可能最終更多地依賴人工智慧而不是更少使用人工智慧的看法，以及這種依賴如何可能實際上侵蝕它旨在補充的認知發展，呃，這些處於最高風險中的兒童正是我們需要提升的人，而不是讓人工智慧使用呃加深教育不平等。謝謝。部長李。>>不，那是一個呃或那是一個觀點是永恆的。這不僅僅是關於人工智慧。 這是關於呃呃呃來自較少優越背景的兒童在家庭和學校外沒有同樣數量的支援和指導，呃，在一系列問題上，呃，我們有呃不同的方法來處理這個問題。機會基金。呃，我們有社群聯絡，我們有家庭禮物，我們有許多其他涉及與社群深度合作的計劃。 呃，所以我在學校提到了我們如何監督或有教師監督的人工智慧工具使用，這適用於所有學生，特別是年幼的學生，呃，當他們離開學校回家並開始使用一些這些工具時，因為學習空間只能在課堂上使用。當涉及人工智慧工具時，呃，那麼他們使用網際網路上免費可用的其他工具的風險，以及我們如何確保在呃課堂外有監督和支援。所以我們在呃整個學生學習歷程中建立的人工智慧素養呃指導他們並幫助建立他們對呃適當人工智慧使用的呃意識。 我們當然希望，我是說，那是最好的防禦，孩子理解它，理解它，無論他們的社會經濟地位如何，他們學習它，然後在學校環境外，呃，在整個生活中，他們意識到它的適當使用。但然後對於社群和家庭中的年幼孩子，當然，與家長的夥伴關係很重要，無論背景如何。但我們努力與社群密切合作。所以我們呃在不同的社群小組中有家庭作業支援。呃，我們有呃自助小組進來為兒童提供支援，超越學校提供的支援。呃，以及許多其他來的小組來呃支援我們的孩子。所以那是我們必須利用的夥伴關係，以及社群繼續建立，特別是當涉及到在適當的人工智慧使用上支援他們時。 卡桑德拉·李女士。>>謝謝呃主席。上週末，人民行動黨婦女小組在西南區與100多名家長和居民進行了關於人工智慧在我們孩子教育中使用的對話。我們很高興有幾位議員能夠加入我們。一個浮現的觀點呃回應了部長所說的，在我們的孩子使用人工智慧之前，他們需要理解它是什麼，呃它的侷限性以及成熟度，呃，有成熟和判斷力以負責任的方式處理它。該對話中最受歡迎的問題之一是，家長應該在什麼年齡與孩子談論人工智慧。呃，鑑於當前在小學四年級開始在學校進行人工智慧接觸，在低接觸和緊密教師監督下。 呃，我對部長的問題是，呃是否已諮詢或將考慮向數字發展部提供建議，因為它研究人工智慧營養標籤和線上保護措施，特別是人工智慧工具，尤其是獨立人工智慧工具是否應該有基於年齡的指南、保護措施或預設保護，這些對較小的兒童應用不同。謝謝>>部長李。我認為MDDI教育部呃在2025年對在家中與孩子使用數字和技術的使用給出了呃一些建議和指南，呃，其中一些將對我們所有人作為家長和作為社群都是有用的呃參考。 呃，但確實，呃，與你的孩子早期進行這樣的對話，瞭解人工智慧是什麼，因為它可以被嵌入到你的玩具中，呃，線上可用，如果孩子在家中的社群中可以訪問它，呃，所以那個對話必須呃及早開始。呃，實際上，雖然我們開始為學習使用人工智慧，並允許我們的孩子在學習空間下監督使用人工智慧工具，呃，從四年級開始，但人工智慧素養從教育部的角度來看，我們從一年級開始。呃，我剛從中國回來，上週，呃，之前我去了愛沙尼亞看人工智慧飛躍的實際行動。 呃，在中國，例如，呃，他們在六歲時開始人工智慧素養以及對其呃不斷增長的呃普遍性的基本認識，貫穿，你知道，像玩具和其他東西一樣，所以有素養和理解，以及它以適齡的方式完成，我認為呃作為家長，我知道我們的盤子上有很多呃，但我們想能夠呃盡我們最大的努力為我們的孩子，呃，當他們與所有這些東西在家中和在他們的玩具等中互動時指導他們。呃，所以我認為那是最好以儘可能年輕的方式開始的對話。>>麗莎·陳女士，>>謝謝主席，也感謝部長分享人工智慧如何用於在學校教授創意寫作的非常有趣的例子。 我想通過詢問該部是否已制定清晰的指南，以負責任的方式使用人工智慧工具來避免侵犯第三方智慧財產權來進行後續。正在實施什麼措施來阻止使用人工智慧工具生成模仿或再現藝術家和創作者作品的內容，而不是徵得同意和註明出處，以及該部是否將考慮加強人工智慧素養計劃，以更加重視道德使用，包括對創作者權利和原創性的尊重。部長李>>當然，在小學和初中級別，呃，人工智慧工具的使用是教育部開發的，在學習空間的背景下使用。 當然，我們呃已經呃通過圖示為高中學生提供了筆記本LM，這對高中學生是可用的，我們正在監視其使用，但通過教育部開發的工具，我們意識到呃呃它的安全性、呃其輸出質量、呃它對教學使用的適用性，以及當然，呃，確保我們呃避免侵犯呃智慧財產權和其他智慧財產權。呃，但最終，呃，因為一些更多通用工具或就此而言在呃學習空間外的教育人工智慧工具是在更廣泛的呃知識和資訊宇宙上訓練的。 呃，我們的孩子一直教到呃你知道年輕成年人一直通過呃高等學府的人工智慧素養，呃這個元素呃提示詞提示工程或以尊重智慧財產權權利的方式使用工具，這不呃會冒犯呃，這不呃呃呃違反法律。現在所有這些都是我們需要作為人工智慧素養的一部分建立的東西，呃終身。