李智陞：在教育中谨慎、有目的地引入 AI

字幕语言： zh-CN · 抓取日期： 2026-05-09 · 翻译日期：2026-05-09

陈医生。>> 请提出第二个问题。>> 主席先生，我能否获得您的许可，将今天议程上的第二至第五个问题一起解答？>> 请继续。>> 谢谢您，先生。我的回复也将涉及计划在5月7日及之后举行的会议上提出的相关口头和书面议会问题。先生，人工智能或AI不仅在互联网上越来越容易获得，还被嵌入到硬件甚至玩具中。通用人工智能也很容易在线获得。因此，学生，甚至年幼的学生都有必要培养对日常生活中AI的整体认识，开展关于其优势和风险的引导性讨论，并为使用AI做好准备。AI将带来颠覆性变化并创造机会。我们希望为孩子们做好充分准备，并为他们提供知识和技能，以适应这个新世界。

教育部的方法很简单但经过深思熟虑——让每个学生了解AI、学会使用AI、利用AI学习，最重要的是超越AI学习。这些就是我们所说的四个学习方面。仅有理论知识是不够的。我们的学生还需要通过在教师指导下使用精心设计的教育AI工具，获得设计良好且有监督的实际动手体验。这种螺旋式的方法使学生在学校的不同阶段进步，为他们准备好利用AI来促进学习、批判性地评估AI产出，并防范认知卸载等风险。我们希望以经过校准和有目的的方式在学生中培养AI素养。我们的方法以关于儿童如何学习和发展以及在成长的各个阶段什么是有帮助的研究为基础。

技术包括AI仅在支持教育目标和学生发展时才被使用。这指导了我们在学校引入AI的方式。从小学1年级至3年级开始，我们优先考虑身体动手、触觉、实践学习，因为学生在此阶段建立基础知识并发展认知和社交技能。但学生也会学习AI的基础知识，即AI素养，这样他们就能意识到AI在日常生活中的存在。不过学校不会布置任何需要他们直接使用AI的作业。但从小学4年级开始，我们的学生将已经培养了识字、计算和关于日常生活中AI的基本基础知识。

研究研究也表明，在这个年龄，他们会已经发展出一些执行功能技能，如规划、任务启动和评估自己思维的能力，以开始使用简单的数字工具来支持他们的学习。因此，我们将让他们在教师监督下使用教育AI工具。小学四至六年级的学生在学校只能使用专门为教育设计的AI工具，并且仅在教师监督下进行。这包括我们在SLS（新加坡学生学习空间）中引入的AI功能工具，这些工具专门设计用来帮助我们的孩子和学生学习。这些工具具有内置的安全防护措施。

例如，小学四年级的学生在英语课上可以在学生学习空间中使用AI学习助手或LEA进行作文写作。利用教师提供的提示，我们的学生可以获得关于「展现而非告诉」的想法——这是一种学生通过动作和情感的细节来增强写作的技巧，帮助读者更好地体验叙述，并根据学习助手的个性化反馈来完善他们的草稿的方法。在这种情况下，学习助手支持学生通过更吸引人的内容和生动的语言来迭代改进写作，以加强他们的写作技能。学习助手为每个学生提供了一个个人AI写作教练，根据学生的具体草稿实时做出反应。

作为安全防护措施，如果学生偏离主题、提出无关问题或想要直接被告知答案，学习助手会将他们引导回正轨。去年我和我的同事试用了它——我们在一个课堂上，有一个特定的主题，我们故意偏离话题说「你知道食堂里什么很好吃」、「我怎么能用这个主题做派对魔术」，他们会告诉我们「不，这不相关，请你回到主题，让我们学习这个和那个」。同时，我们的教师可以在课程总结阶段通过指导学生形成使用AI的良好学习习惯来强化学生的AI素养。当学生学会使用AI并利用AI学习时，他们也会更多地了解AI是什么。

他们被教导AI如何运作、如何辨别AI产出，以及对其创建内容负责的重要性。在网络安全课中，学生被教导要辨别AI产出可能包含错误或虚假信息，以及对其创建内容负责的重要性。在使用学生学习空间中的AI工具之前，学生要学习SLS中关于AI和AI功能的基础模块，以教他们即将在SLS中使用的工具以及如何使用这些工具进行学习。从小学4年级开始，学生需要参加强制性的10小时Code for Fun计划。这是Code for Fun，但这是强制性的。

这是一个包括编码、计算思维和AI介绍的计划，使我们的学生能够理解AI的优势、风险和局限性，并理解AI如何使用数据进行学习。在Code for Fun下，小学还可以选择两个额外的AI for Fun模块，每个5小时，分别深入探讨生成式AI和计算机视觉。学校也会教学生何时不应该使用AI，这样他们就不会通过捷径获取答案而不进行实际学习。我们希望为学生提供一个学校环境，使他们能够养成良好的学习习惯，并理解维护学术诚实的重要性。例如，一些中学可能设计允许学生使用AI的任务。

在这些情况下，学生必须说明他们在哪里使用了AI并引用信息来源。这有助于为他们的大专后教育做准备，他们在那里将被期望更大程度地使用AI，以适应其未来工作场所的样子。然而，如果学生将AI生成的内容冒充为自己的作品，他们将不得不承担学术不诚实的后果。国家考试继续进行，禁止使用AI。如果学生使用AI作为日常工作的捷径而不是深入学习，他们将无法在这些考试中展示预期的掌握水平。在国家考试中允许使用AI的情况下，如课程作业，教师监督者监督学生的工作，以确保AI的使用符合评估的目标。

由教育部提供的教育工具具有内置的安全防护措施，以保护学习者的权益、隐私和福祉。除了确保良好学习的教育防护措施外，来自学生使用AI工具的数据被匿名化，不被用于训练支持这些工具的外部AI模型。当学校使用商业现成的AI工具时，他们必须检查输入数据不包含个人信息或个人可识别信息，并符合数据管理指南。我们的教师在有效利用AI进行学生学习中发挥着中心作用，我们一直在为他们配备必要的知识和技能来做到这一点。

例如，我们为教师提供学习AI的机会，包括其使用的伦理和教学考虑以及相关的风险和局限性。我们还促进我们教育工作者之间关于AI使用的良好实践的分享。这些包括由我们的特级教师领导的研讨会和网络学习社区，以及在线分享平台。此外，我们寻求与国际报告保持同步，了解其他教育系统如何使用AI。我们还资助研究AI如何影响儿童发展和学习的项目。一个例子是新加坡纵向早期发展研究（SG Leads）由AAR开展，将在2027年开始收集数据。

这项研究旨在了解新加坡儿童的AI使用模式以及他们的AI使用如何影响其学习和福祉成果。但考虑到AI发展的速度，我们也在与学校合作进行短期研究，以及时告知课堂实践。我们知道一些家长对在儿童早期让他们接触AI感到担忧。许多家长已经在努力应对孩子在家中使用智能手机和设备的过度屏幕时间。通过家长网关和社交媒体平台，我们一直在与家长分享学校如何使用AI，以及家长如何在教育过程中支持孩子的AI使用，一些学校甚至在学年开始或不同时间点与家长见面进行沟通。

近期社交媒体上一篇题为「我们回答您的小学孩子如何利用人工智能学习」的帖文就是一个例子。学校也与家长分享人工智能工具如何在学校层面的教学和学习中使用，并为家长提供途径分享他们对人工智能工具使用的看法。人工智能发展迅速，日益嵌入我们周围的日常系统中。如果我们不够谨慎，可能会因为人工智能的无缝运作而失去察觉人工智能的存在及其对我们决策方式和思维方式的影响的意识。因此，发展人工智能素养至关重要，必须及时进行。世界各地的教育系统对此的回应各不相同。中国、阿联酋和英国等一些体系从小学一年级开始引入了人工智能、人工智能素养和人工智能应用。

印度和澳大利亚及美国的一些州从与新加坡相似或稍晚的年龄开始。教育部选择了一种经过校准的方法，该方法以学习科学、新兴研究以及从业者和学术人员进行的研究以及与各国的持续交流为依据。因此，我们的方法是动态的。随着人工智能的发展和更多研究的进行，我们将继续校准和调整我们在教育中使用人工智能的方法。即使在我们为学生做好未来准备的同时，我也想向家长和新加坡人民保证，教育中人工智能的使用旨在保持平衡、符合年龄特点，并有针对性地应用以支持学生的学习和发展。陈医生。>>谢谢您，议长先生。我感谢部长的回复。我有几个问题。

嗯，首先，我们如何确保学生即使在使用人工智能的情况下仍然学会独立思考？呃，其次，人工智能课程是否会考虑弱势学生的需求，比如那些有特殊需求和心理健康挑战的学生？第三，教育部是否也会考虑研究人工智能对弱势儿童和来自风险家庭的儿童的影响？谢谢您。>>李先生。>>确实，议员说得对。呃，我们想确保即使我们的孩子开始使用人工智能工具进行学习，或随着年龄增长在学校作业中使用人工智能工具，它也能支撑和增强认知发展和元认知发展，而不是阻碍它。

呃，所以独立学习、独立能力是人工智能和教育的重要组成部分，我们的方法是我刚想我给大家带来这个看一下。这是我们对人工智能和教育的方法，我们有一个第一指导原则是学生为中心，将学生学习作为目标，并维持学生的自主性。第二个原则是教学法优先，这意味着良好的教学和学习必须首先进行，通过熟练使用人工智能来实现。现在这两个是引导我们的广泛概念启发式方法，在其下还有指南、原则和快速参考指南，使我们能够调整和适应课堂中人工智能的使用以及在学习管理系统上的使用。关于有特殊需求或教育需求的学生、特殊教育需求、心理健康。

正如我昨天所说，之前也说过，我们学校有特殊教育需求协调员。呃，我们有学生学校辅导员。呃，我们有教师获得了关于如何支持有教育需求学生的基础知识。呃，在课堂中以及呃在教师监督下，在学习管理系统中使用人工智能工具呃将继续在教师监督下进行，对于有特殊教育需求的儿童呃他们会盯着他们。呃，同样，对于来自更脆弱家庭的儿童，对吧？我们需要，你知道，教育中的人工智能、学习管理系统中的人工智能、MO学校中的呃人工智能不用于有效性问题或社会情感呃呃问题或社会情感学习。我们不呃使用我们的聊天机器人或人工智能工具呃来检查学生的福祉或帮助他们建立社会情感技能。

那是呃我们教育工作者的专属领域，对吧，和我们的员工。呃但我们在认知方面使用它呃来帮助我们的孩子，当涉及到来自更脆弱家庭的孩子时，如果有特定问题可能影响他们在学习中使用人工智能呃那么我们的学校将特别呃支持他们并为他们搭建支架>>詹先生。>>谢谢，议长。呃，三个需要特别强调的问题。首先，我交谈过的许多家长担心认知卸载。这是一种现象，孩子们将他们的思考卸载给人工智能。呃，元认知，即注意到你错误的能力，是通过奋斗而不是通过接收正确答案来建立的。证据表明，遇到困难然后解决它的学生会开发出更强的自我纠正能力。

那么部门打算如何让我们的学习者遭遇富有成效的奋斗来建立这些元认知技能？其次，瑞典卡罗琳斯卡医学院呃向瑞典政府建议，我引用呃「有明确的科学证据表明数字工具阻碍而不是增强学生学习」。引用结束。呃该结论基于多项同行评审的研究，涵盖阅读理解、分心、执行功能发展和公平性成果。瑞典政府据此采取行动，在2023年扭转其数字化战略，投资超过2亿欧元重新引入物理教科书并取消幼儿的强制数字工具。我相信部长先生意识到这一点。那么他对瑞典例子的不同看法是什么？

第三，一些家长也问他们是否有选择让他们的孩子选择退出课堂中特定人工智能工具使用方面的选项。李部长，>>我认为在第一点上我们达成了共识。呃，我们想确保呃在使用人工智能工具时，我们的孩子不会认知卸载，这是一个简短说法，说他们呃依赖人工智能作为手段来提供答案呃但不深入学习呃所以他们不会认知发展。呃，这就是为什么在我之前的回复中我提到呃教育部在学习管理系统中使用的工具呃受到教师监督呃他们不呃他们是他们是工具的结构方式使得他们不允许孩子呃要求填鸭式答案。好的。所以例如学习反馈助手数学。好的。

你你你你试试学习管理系统上的呃你的数学问题，由学习反馈助手数学指导呃它不会为你填鸭式喂给你答案，而呃通用人工智能工具会的，但这些不用在教育部的学习管理系统空间中，然后它会提醒你说不这个方法是错误的它会促使你有人说这是苏格拉底式的对吧但它促使你这样做以至于它让你回到并重新审视你学过的原则，它不会为你填鸭式喂给你。所以那是关键。当然，我们对家长的关切是孩子可能在家里学习管理系统外使用呃呃工具呃使用通用工具来走捷径，这就是为什么呃家校伙伴关系是如此重要。

父母和呃呃学校之间的伙伴关系，这样我们父母和教师是我们孩子的教育者呃可以帮助指导我们的孩子呃在他们的作业中使用人工智能。当然在学校我们会指导我们会有人工智能素养我们会教我们的学生呃什么时候使用人工智能什么时候不使用人工智能。呃在我们呃通过学习管理系统的教学方法中，我们已经为教育目的使用了人工智能工具，但我们需要防范儿童呃在教学环境外使用通用人工智能工具呃可能导致他们认知卸载。所以那是一个斗争我们都必须呃作为整个社会的方法来解决，不仅仅在新加坡这里，而是在世界各地。

议员的呃第二个问题是关于呃瑞典呃逆转回到呃你知道嗯嗯来来来逆转他们的数字立场并拿走呃所有这些他们给孩子的设备。我相信五岁那年几年前他们在五岁给予它他们正在逆转那个。回到模拟有人说这是回到模拟。我们的方法是混合的。正如我所说，我们继续有物理教科书。我们继续有呃传授法教学。我们有呃课堂现象为基础的学习、体验式学习、学习旅程。非常以教师为中心，非常以教师为中心。而且人工智能正如我刚才所说的我向你展示的呃文件呃人工智能是一个是一个学习的工具。

因此，对我们来说，呃，我们意识到，如果我们不区分通用人工智能工具与专门设计的学习工具或教育人工智能，那么这可能导致我们在新加坡采取错误的政策方法，呃，根本不使用人工智能。我认为这将是一个错误，因为世界正在发生变化。我们应该利用人工智能来帮助学生学习，因为他们无论如何都会使用它。无论你是否监督他们，他们都会使用它。它在互联网的搜索引擎中是可用的。它们就在那里。你无法关闭它。对吧？在某些情况下，在你的通用搜索工具中。而且最好从年轻时开始建立人工智能素养，开始让我们的孩子以高度支架式、教师监督和当然家长监督的方式使用人工智能进行学习。

呃，然后当他们长大一些，开始独立使用这些工具时，呃，他们具备相关原则和基础，能够在此基础上发展，因为它最终在高等教育和职场中，呃，这些工具将变得无处不在，所以我们需要充分准备我们的孩子，呃，不，呃，呃，采取一种缺乏区分性的方法，所以这很关键。第三，关于选择退出，呃，这取决于它是否是启用了学习空间的工具，并用于课堂学习。这是教学的一部分。这是教师混合式教学方法的一部分，我认为这将使我们的教师能够呃帮助我们的孩子更深入地学习认知方面、基础知识。

如果有从外部引入的特定工具，呃，其中涉及家长同意元素，我们将向家长提出，那么我们将不允许孩子使用这些人工智能工具。但就人工智能在一般教学混合式方法中的使用而言，这就像说我不希望我的孩子有白板，我想要黑板，你知道，呃，我想要印刷品但我不想要过去的投影或PowerPoint被使用。我认为我们必须使教师能够履行他们的职责。呃，这当然受教育部指导，呃，以及良好的呃新加坡教学实践约束。>>何先生。>>谢谢主席，我感谢部长的回应。我有三个问题。

呃，首先是关于最近的一篇新闻报道，一名五年级学生呃被老师要求为作业使用ChatGPT。我想澄清教师是否可以呃要求小学生使用公开可用的人工智能工具来协助他们完成作业，如果是这样，也可以分享学生能够使用公开可用的人工智能工具来协助他们学习的适当年龄是多少。我的第二个问题是，由于OpenAI ChatGPT等平台要求18岁以下的用户获得家长同意，呃，是否也期望教师与家长联系以获得他们在课堂上使用此类工具进行学习的同意？

如果是这样，将向教师提供什么支持，因为有时追逐家长提交表格比让学生提交作业要困难得多。最后，在最近的一次人民行动党妇女小组倾听活动中，一位家长询问是否可以让家长有机会自己尝试呃人工智能学习呃工具，因为这将帮助他们更好地了解准则并理解如何在学习中支持他们的孩子。因此，我想询问是否愿意进行这样的互动活动，让家长尝试这个人工智能学习工具。如果是这样，呃，是否也愿意呃在克莱蒙特做一个，我将非常乐意为我的呃住在克莱蒙特的家长进行一场家长互动活动。>>李先生，>>我感谢议员的第一点观点。

他在一篇报道中举了一个例子，呃，我们将更好地确保，呃，呃，与我们的教育工作者密切合作，呃，我们更有效和一致地应用这些呃人工智能使用呃原则和指南，因为这些通用工具中的一些对特定年龄的儿童不适合。工具本身有使用条款，更不用说我们对人工智能使用的自身要求，以支架式学习而不是呃呃产生负面影响，这是一方面。呃，第二，我认为议员提到呃一些人工智能工具有年龄限制，如果呃教师想在课堂上使用该工具，但孩子低于年龄，我们需要家长同意。如果工具有年龄限制，那么我们就不会将其用于低于该年龄的儿童。就是这样。是的。

呃，第二，第三个是呃让家长尝试教育部的人工智能工具，如学习反馈助手等等。呃，让我们把它交回去看看我们如何能以有意义和可扩展的方式做到这一点。谢谢>>林先生。>>谢谢主席。呃，谢谢部长。我实际上有一个与人工智能使用中的公平悖论相关的问题。呃，我感谢部长关于人工智能素养和人工智能使用之间区别的观点，以及你知道的当孩子们从小就开始与人工智能工具互动时成人监督的重要性。

所以我想知道，呃，部长是否可以阐述教育部对来自更贫困背景的学生，特别是那些你知道的获得家长指导或成人监督机会较少的学生，可能最终更多地依赖人工智能而不是更少使用人工智能的看法，以及这种依赖如何可能实际上侵蚀它旨在补充的认知发展，呃，这些处于最高风险中的儿童正是我们需要提升的人，而不是让人工智能使用呃加深教育不平等。谢谢。部长李。>>不，那是一个呃或那是一个观点是永恒的。这不仅仅是关于人工智能。

这是关于呃呃呃来自较少优越背景的儿童在家庭和学校外没有同样数量的支持和指导，呃，在一系列问题上，呃，我们有呃不同的方法来处理这个问题。机会基金。呃，我们有社区联系，我们有家庭礼物，我们有许多其他涉及与社区深度合作的计划。

呃，所以我在学校提到了我们如何监督或有教师监督的人工智能工具使用，这适用于所有学生，特别是年幼的学生，呃，当他们离开学校回家并开始使用一些这些工具时，因为学习空间只能在课堂上使用。当涉及人工智能工具时，呃，那么他们使用互联网上免费可用的其他工具的风险，以及我们如何确保在呃课堂外有监督和支持。所以我们在呃整个学生学习历程中建立的人工智能素养呃指导他们并帮助建立他们对呃适当人工智能使用的呃意识。

我们当然希望，我是说，那是最好的防御，孩子理解它，理解它，无论他们的社会经济地位如何，他们学习它，然后在学校环境外，呃，在整个生活中，他们意识到它的适当使用。但然后对于社区和家庭中的年幼孩子，当然，与家长的伙伴关系很重要，无论背景如何。但我们努力与社区密切合作。所以我们呃在不同的社区小组中有家庭作业支持。呃，我们有呃自助小组进来为儿童提供支持，超越学校提供的支持。呃，以及许多其他来的小组来呃支持我们的孩子。所以那是我们必须利用的伙伴关系，以及社区继续建立，特别是当涉及到在适当的人工智能使用上支持他们时。

卡桑德拉·李女士。>>谢谢呃主席。上周末，人民行动党妇女小组在西南区与100多名家长和居民进行了关于人工智能在我们孩子教育中使用的对话。我们很高兴有几位议员能够加入我们。一个浮现的观点呃回应了部长所说的，在我们的孩子使用人工智能之前，他们需要理解它是什么，呃它的局限性以及成熟度，呃，有成熟和判断力以负责任的方式处理它。该对话中最受欢迎的问题之一是，家长应该在什么年龄与孩子谈论人工智能。呃，鉴于当前在小学四年级开始在学校进行人工智能接触，在低接触和紧密教师监督下。

呃，我对部长的问题是，呃是否已咨询或将考虑向数字发展部提供建议，因为它研究人工智能营养标签和在线保护措施，特别是人工智能工具，尤其是独立人工智能工具是否应该有基于年龄的指南、保护措施或默认保护，这些对较小的儿童应用不同。谢谢>>部长李。我认为MDDI教育部呃在2025年对在家中与孩子使用数字和技术的使用给出了呃一些建议和指南，呃，其中一些将对我们所有人作为家长和作为社区都是有用的呃参考。

呃，但确实，呃，与你的孩子早期进行这样的对话，了解人工智能是什么，因为它可以被嵌入到你的玩具中，呃，在线可用，如果孩子在家中的社区中可以访问它，呃，所以那个对话必须呃及早开始。呃，实际上，虽然我们开始为学习使用人工智能，并允许我们的孩子在学习空间下监督使用人工智能工具，呃，从四年级开始，但人工智能素养从教育部的角度来看，我们从一年级开始。呃，我刚从中国回来，上周，呃，之前我去了爱沙尼亚看人工智能飞跃的实际行动。

呃，在中国，例如，呃，他们在六岁时开始人工智能素养以及对其呃不断增长的呃普遍性的基本认识，贯穿，你知道，像玩具和其他东西一样，所以有素养和理解，以及它以适龄的方式完成，我认为呃作为家长，我知道我们的盘子上有很多呃，但我们想能够呃尽我们最大的努力为我们的孩子，呃，当他们与所有这些东西在家中和在他们的玩具等中互动时指导他们。呃，所以我认为那是最好以尽可能年轻的方式开始的对话。>>丽莎·陈女士，>>谢谢主席，也感谢部长分享人工智能如何用于在学校教授创意写作的非常有趣的例子。

我想通过询问该部是否已制定清晰的指南，以负责任的方式使用人工智能工具来避免侵犯第三方知识产权来进行后续。正在实施什么措施来阻止使用人工智能工具生成模仿或再现艺术家和创作者作品的内容，而不是征得同意和注明出处，以及该部是否将考虑加强人工智能素养计划，以更加重视道德使用，包括对创作者权利和原创性的尊重。部长李>>当然，在小学和初中级别，呃，人工智能工具的使用是教育部开发的，在学习空间的背景下使用。

当然，我们呃已经呃通过图标为高中学生提供了笔记本LM，这对高中学生是可用的，我们正在监视其使用，但通过教育部开发的工具，我们意识到呃呃它的安全性、呃其输出质量、呃它对教学使用的适用性，以及当然，呃，确保我们呃避免侵犯呃知识产权和其他知识产权。呃，但最终，呃，因为一些更多通用工具或就此而言在呃学习空间外的教育人工智能工具是在更广泛的呃知识和信息宇宙上训练的。

呃，我们的孩子一直教到呃你知道年轻成年人一直通过呃高等学府的人工智能素养，呃这个元素呃提示词提示工程或以尊重知识产权权利的方式使用工具，这不呃会冒犯呃，这不呃呃呃违反法律。现在所有这些都是我们需要作为人工智能素养的一部分建立的东西，呃终身。