デズモンド・リー教育大臣：教育におけるAI導入は慎重かつ目的を持って

字幕言語： ja · 取得日： 2026-05-09

陳医生。>> 第2の質問をお願いします。>> 議長先生、本日の議事日程の第2から第5の質問をまとめて回答させていただける許可をいただけますでしょうか。>> どうぞ進めてください。>> ありがとうございます。私の回答は、5月7日及びその後に開催される会議で提出される予定の関連する口頭及び書面での議会質問にも関連します。先生、人工知能またはAIは、インターネット上でますますアクセス可能になるだけでなく、ハードウェアさらにはおもちゃに組み込まれています。汎用人工知能もオンラインで容易に入手可能です。したがって、学生、特に若い学生は、日常生活におけるAIについての包括的な認識を養い、その利点とリスクに関する指導的な議論を行い、AIの使用に備える必要があります。AIは破壊的な変化をもたらし、機会を生み出すでしょう。私たちは子どもたちが十分に準備できるようにし、この新しい世界に適応するための知識とスキルを提供したいと考えています。

教育省のアプローチは単純ですが思慮深く設計されています。すなわち、すべての学生にAIを理解させ、AIの使用方法を学ばせ、AIを使って学習させ、最も重要なことはAIを超えて学習させることです。これらは私たちが言うところの4つの学習側面です。理論的な知識だけでは十分ではありません。私たちの学生はさらに、教師の指導下で注意深く設計された教育用AIツールを使用することにより、質の高い監督下での実際の実践的な体験を得る必要があります。このらせん状のアプローチにより、学生は学校の様々な段階で進歩し、AIを活用して学習を促進し、AIの出力を批判的に評価し、認知卸載などのリスクから身を守るための準備が整います。私たちは、校正され目的のある方法で学生の中にAIリテラシーを育成したいと考えています。私たちのアプローチは、子どもがどのように学び発展するか、および成長の様々な段階で何が有益であるかに関する研究に基づいています。

AIを含む技術は、教育目標と学生の発展をサポートする場合にのみ使用されます。これは、学校でAIを導入する方法を指導しています。小学1年生から3年生の段階では、学生がこの段階で基礎知識を構築し、認知および社会的スキルを発展させるため、身体的な実践、触覚、実践的な学習を優先します。しかし、学生はAIリテラシーすなわちAIの基礎知識も学習します。そうすることで、彼らは日常生活におけるAIの存在を認識することができます。ただし、学校はAIを直接使用する必要のある課題を課すことはありません。しかし小学4年生からは、我々の学生は既に識字能力、計算および日常生活におけるAIに関する基本的な基礎知識を培っているでしょう。

研究はまた、この年齢では、計画、タスク開始、および自分の思考を評価する能力など、いくつかの実行機能スキルが既に発展していることを示しています。これにより、彼らは学習をサポートするための単純なデジタルツールの使用を開始できます。したがって、私たちは教師の監督下で教育用AIツールを使用させます。小学4年生から6年生の学生は、学校で教育目的に特別に設計されたAIツールのみを使用でき、かつ教師の監督下でのみ使用できます。これには、SLS（シンガポール・スチューデント・ラーニング・スペース）に導入されたAI機能ツールが含まれます。これらのツールは、我々の子どもと学生の学習を支援するために特別に設計されています。これらのツールには組み込みのセーフガード機能があります。

例えば、小学4年生は英語の授業でシンガポール・スチューデント・ラーニング・スペース内でAI学習アシスタントまたはLEAを使用して作文を作成することができます。教師が提供するプロンプトを使用して、私たちの学生は「示すことであり、告げることではない」というアイデアについて学ぶことができます。これは、学生がアクション詳細と感情の詳細を通じて執筆を強化し、読者に物語をより良く体験させるのに役立つ手法です。そして、学習アシスタントからのパーソナライズされたフィードバックに基づいて彼らのドラフトを改善するという方法です。この場合、学習アシスタントは学生がより魅力的なコンテンツと生き生きした言語を通じて執筆を反復的に改善し、執筆スキルを強化するのをサポートします。学習アシスタントは各学生に個人的なAI執筆コーチを提供し、学生の具体的なドラフトに基づいてリアルタイムで対応します。

安全保護措置として、学生が主題から逸脱したり、無関係な質問をしたり、直接答えを言い渡されることを望んだりする場合、学習アシスタントは彼らを正軌に戻します。昨年、私と私の同僚がそれを試してみました。私たちは教室にいて、特定のテーマがありました。私たちはわざと主題から外れて「カフェテリアでは何が美味しいか知っていますか」「このテーマでパーティーマジックをどのようにできますか」と言いました。彼らは私たちに「いいえ、それは関連していません。主題に戻ってください。これとあれを学びましょう」と言います。同時に、私たちの教師はカリキュラムのまとめの段階で、学生がAIを使用するための良い学習習慣を形成するよう指導することによって学生のAIリテラシーを強化することができます。学生がAIの使用方法を学び、AIを使用して学習するとき、彼らはまたAIが何であるかについてより多く学びます。

彼らはAIがどのように機能するか、AIの出力を識別する方法、および自分たちが作成したコンテンツに責任を負うことの重要性について教えられます。サイバーセキュリティの授業では、学生はAIの出力がエラーまたは虚偽の情報を含む可能性があること、および自分たちが作成したコンテンツに責任を負うことの重要性を識別することについて教えられます。シンガポール・スチューデント・ラーニング・スペース内のAIツールを使用する前に、学生はSLS内のAIおよびAI機能に関する基礎モジュールを学習する必要があります。このモジュールは、彼らがSLS内で使用する予定のツール、およびこれらのツールを学習に使用する方法を教えるためのものです。小学4年生から、学生は義務的な10時間のCode for Funプログラムに参加する必要があります。これはCode for Funです。ただし、これは義務的です。

これはコーディング、計算思考、およびAI紹介を含むプログラムであり、私たちの学生がAIの利点、リスク、および制限事項を理解し、AIがデータを使用してどのように学習するかを理解できるようにします。Code for Funの下で、小学校はさらに2つの追加のAI for Funモジュールを選択することができます。各5時間で、それぞれ生成型AIおよびコンピュータビジョンについて深く掘り下げます。学校はまた、学生がいつAIを使用すべきではないかを教えます。これにより、彼らは実際の学習を行わずにショートカットを通じて答えを取得することはありません。私たちは、学生が良い学習習慣を養い、学問的誠実さを維持することの重要性を理解できるような学校環境を提供したいと考えています。例えば、いくつかの中学校はAIの使用を許可するタスクを設計する可能性があります。

これらの場合、学生はAIをどこで使用したかを説明し、情報源を引用する必要があります。これは、高等教育以降の教育に向けた準備に役立ちます。高等教育では、将来の職場の状況に適応するため、AIをより広範に使用することが期待されます。しかし、学生がAIが生成したコンテンツを自分の作品として詐称した場合、学術的不誠実の結果に対処しなければなりません。国家試験は引き続き実施され、AIの使用は禁止されています。学生がAIを日常的な業務の近道として使用し、深い学習の代わりに使用する場合、これらの試験で期待される習得レベルを示すことができません。国家試験でAIの使用が許可される場合（課程課題など）、教師監督者は学生の作業を監督して、AIの使用が評価の目標に合致していることを確認します。

教育省により提供される教育ツールには、学習者の権益、プライバシー、および福祉を保護するための組み込みのセーフガード措置があります。学習確保に関する教育的保護措置に加えて、学生がAIツールを使用することから生じるデータは匿名化され、これらのツールをサポートする外部のAIモデルの訓練に使用されません。学校が商用既成のAIツールを使用する場合、入力データに個人情報または個人識別情報が含まれていないことを確認し、データ管理ガイドラインに準拠する必要があります。私たちの教師は、学生の学習のためのAIの効果的な利用において中心的な役割を果たしており、私たちは彼らがそれを行うために必要な知識とスキルを備えさせています。

例えば、私たちは教師にAI学習の機会を提供しており、その使用の倫理的および教学的配慮、ならびに関連するリスクと制限事項が含まれます。また、私たちの教育者の間でAI使用に関する良い実践の共有を促進しています。これには、私たちの優秀教師によって主導されるワークショップおよびネットワーク学習コミュニティ、ならびにオンライン共有プラットフォームが含まれます。さらに、私たちは国際的なレポートと同期を保つことを求めており、他の教育制度がAIをどのように使用しているかを理解しています。また、AIが児童の発展および学習にどのように影響するかについて研究するプロジェクトに資金を提供しています。一例として、AARによって実施されるシンガポール縦断的初期発展研究（SG Leads）があり、2027年にデータ収集を開始する予定です。

この研究は、シンガポール児童のAI使用パターンを理解し、彼らのAI使用が彼らの学習および福祉の成果にどのように影響するかを理解することを目的としています。しかし、AI開発の速度を考慮して、私たちはまた学校と協力して短期研究を実施しており、教室実践をタイムリーに知らせています。私たちは、児童の早期段階でAIへの曝露について懸念する一部の親の懸念を認識しています。多くの親は既に、子どもが家庭でスマートフォンおよびデバイスを使用することによる過度なスクリーン時間に対処しようとしています。親ポータルおよびソーシャルメディアプラットフォームを通じて、私たちは、学校がAIをどのように使用しているか、および親が教育プロセスで子どものAI使用をどのようにサポートするかについて、親と共有し続けています。一部の学校は、学年の開始時またはさまざまな時点で親と会い、コミュニケーションを取ることさえしています。

最近、ソーシャルメディア上の「我々がお子さんの小学生としての人工知能を使った学び方についてのご質問にお答えします」というタイトルの投稿が一例です。学校はまた、学校レベルでの教学および学習に人工知能ツールがどのように使用されているかについて親と共有し、親が人工知能ツール使用に関する見方を共有するための経路を親に提供しています。人工知能は急速に発展し、私たちの周囲の日常的なシステムにますます組み込まれています。私たちが十分に注意を払わない場合、人工知能のシームレスな動作のため、人工知能の存在とそれが私たちの意思決定方法および思考方法に対する影響を認識する意識を失う可能性があります。したがって、人工知能リテラシーの発展は非常に重要であり、タイムリーに実施される必要があります。世界中の教育制度の対応はさまざまです。中国、アラブ首長国連邦、英国などの一部の制度は、小学校1年生から人工知能、人工知能リテラシー、および人工知能応用を導入しています。

インドおよびオーストラリア、ならびに米国の一部の州は、シンガポールと同様またはやや遅い年齢から開始しています。教育省は、学習科学、新興研究、および実務家および学術担当者によって実施された研究、ならびに各国との継続的なエンゲージメントに基づいた、キャリブレーション済みのアプローチを選択しています。したがって、私たちのアプローチはダイナミックです。人工知能の発展および追加の研究の実施により、私たちは教育における人工知能の使用についてのアプローチの校正と調整を続けます。学生を将来に向けて準備させながらも、私は親およびシンガポール国民に、教育における人工知能の使用は、バランスの取れた、年齢に適した、および学生の学習と発展をサポートするために対象を絞った応用を目指していることを保証したいと思います。陳医師。>>ありがとうございます、議長先生。私は大臣のご返答に感謝します。いくつかのご質問があります。

ええと、まず第一に、学生が人工知能を使用している場合でも、学生が独立した思考を学ぶことをどのように確保しますか？ええ、第二に、人工知能カリキュラムは、特別なニーズと精神保健上の課題を持つ人など、恵まれない学生のニーズを考慮しますか？第三に、教育省は、恵まれない子どもおよび困難家庭からの子どもへの人工知能の影響に関する研究も検討しますか？ありがとうございます。>>李氏。>>確かに、議員のおっしゃる通りです。ええ、私たちの子どもが人工知能ツールを使用して学習を開始するか、または年齢とともに学校課題で人工知能ツールを使用するようになったとしても、それが認知発達およびメタ認知発達を支援し強化し、それを阻害しないことを確保したいと思います。

えーと、ですから、独立学習、独立能力は人工知能と教育の重要な構成要素であり、私たちのアプローチは、このようなものをみなさんにお見せしたいというものです。これが私たちの人工知能と教育に対するアプローチです。第一の指導原則は学生中心であり、学生の学習を目標とし、学生の自主性を維持することです。第二の原則は教授法優先であり、これは良好な教授と学習がまず第一に行われ、人工知能の熟練した使用を通じて実現されることを意味します。現在、この両者は、私たちを導く広範な概念的ヒューリスティック・アプローチです。その下には、ガイドライン、原則、および速やかなリファレンスガイドがあり、これにより教室での人工知能の使用と学習管理システムでの使用を調整・適応させることができます。特別なニーズまたは教育的ニーズを持つ学生、特別教育ニーズ、メンタルヘルスに関してです。

昨日申し上げたように、また以前にも申し上げたように、私たちの学校には特別教育ニーズ調整者がいます。えーと、私たちは学校カウンセラーである学生がいます。えーと、私たちの教師は、教育的ニーズのある学生をサポートする方法に関する基礎知識を受け取っています。えーと、教室内で、また、えーと、教師の監督下で、学習管理システムで人工知能ツールを使用することは、えーと、引き続き教師の監督下で行われます。特別教育ニーズのある子どもに対しては、えーと、彼ら彼女らが監視されます。えーと、同様に、より脆弱な家庭出身の子どもに対してもそうですね。私たちは、ご存じのとおり、教育における人工知能、学習管理システムにおける人工知能、学校における、えーと、人工知能は、実効性の問題またはメンタルヘルスの問題、えーと、えーと、社会情動的な問題に使用されないという必要があります。私たちは、えーと、私たちのチャットボットまたは人工知能ツール、えーと、を使用して学生のウェルビーイングをチェックしたり、社会情動スキルの構築を支援したりしません。

それは、えーと、私たちの教育者の専有領域です。ね、そして私たちのスタッフ。えーと、しかし、私たちはそれを認知面で使用します。えーと、私たちの子どもたちを支援するために。より脆弱な家庭出身の子どもに関しては、人工知能の学習での使用に影響を与える可能性のある特定の問題がある場合、えーと、私たちの学校は、特に、えーと、彼ら彼女らをサポートし、スキャフォルディングを提供します。>> チャン氏。>> ありがとうございます、議長。えーと、特に強調する必要がある3つの問題があります。まず、私がお話しした多くの保護者は認知卸載について懸念しています。これは、子どもたちが彼ら彼女らの思考を人工知能に卸載する現象です。えーと、あなたの間違いに気づく能力であるメタ認知は、正しい答えを受け取ることを通じてではなく、奮闘することを通じて構築されます。困難に遭遇してからそれを解決する学生は、より強い自己修正能力を発展させることを示す証拠があります。

では、省は、どのようにして、私たちの学習者が、これらのメタ認知スキルを構築するための実りある奮闘に遭遇するようにするつもりですか。第二に、スウェーデンのカロリンスカ医学大学は、えーと、スウェーデン政府に、引用すると、えーと、「デジタルツールは学生の学習を強化するのではなく阻害するという明確な科学的証拠があります」と勧告しました。引用終わり。えーと、その結論は、読む理解力、気晴らし、実行機能発達、および公平性の成果を網羅する複数のピアレビュー済み研究に基づいています。スウェーデン政府は、これに基づいて行動し、2023年にそのデジタル戦略を逆転させ、物理教科書を再導入するために2億ユーロ以上を投資し、幼い子どもの強制デジタルツールをキャンセルしました。大臣がこれを認識していると確信しています。では、スウェーデンの例に対する彼の異なる見方は何ですか。

第三に、一部の保護者は、子どもが教室での特定の人工知能ツール使用側面から除外されることを選択する選択肢があるかどうかも尋ねました。李大臣、>> 最初の点については、私たちは合意に達したと思います。えーと、私たちは、人工知能ツールを使用する際に、私たちの子どもが認知卸載しないことを確認したいと考えています。これは、えーと、彼ら彼女らが答えを提供する手段として人工知能に依存することを言う簡潔な言い方です。えーと、しかし、深く学んでいません。えーと、ですから、彼ら彼女らは認知発達しません。えーと、これが、私の以前の回答で、えーと、教育省が学習管理システムで使用するツール、えーと、教師の監督の対象であり、えーと、彼らは、えーと、彼らは、ツールの構造化方法です。子どもが、えーと、詰め込み形式の答えを要求することを許さないように構造化されています。了解しました。例えば、学習フィードバックアシスタント数学。了解しました。

あなた、あなた、あなた、あなたは、学習管理システムで、えーと、あなたの数学問題を試してみて、学習フィードバックアシスタント数学によって指導されます。えーと、それはあなたに詰め込み形式で答えを与えません。そして、えーと、汎用人工知能ツールはそうするでしょう。しかし、これらは教育省の学習管理システムスペースで使用されていません。そして、それはあなたに、この方法は間違っていると言うことを促します。それはあなたに促します。その人は、これはソクラテス式だと言った、ね。しかし、それはあなたにそのようにするよう促し、それはあなたに戻らせ、あなたが学んだ原則を再検討させます。それはあなたに詰め込み形式で与えません。ですから、それが重要な点です。もちろん、私たちが保護者の懸念に持っているのは、子どもが家で学習管理システムの外で、えーと、えーと、ツール、えーと、汎用ツールを使用して、ショートカットを取る可能性があるということです。これが、えーと、家庭と学校のパートナーシップがなぜそれほど重要なのかです。

両親と、えーと、えーと、学校の間のパートナーシップ。ですから、私たちの両親と教師が私たちの子どものための教育者です。えーと、私たちの子どもに、えーと、彼らの宿題での人工知能の使用をガイドするのを助けることができます。もちろん、学校では、私たちは指導します。人工知能リテラシーがあります。えーと、私たちの学生に、えーと、いつ人工知能を使用するか、いつ使用しないかを教えます。えーと、えーと、学習管理システムを通じた私たちの、えーと、教授法では、私たちは既に教育目的のために人工知能ツールを使用していますが、子どもたち、えーと、教学環境外で汎用人工知能ツールを使用する可能性があることを防ぐ必要があります。えーと、彼ら彼女らの認知卸載につながる可能性があります。ですから、それは、私たち全員が、えーと、社会全体のアプローチとして解決しなければならない苦闘であり、シンガポールだけではなく、世界中です。

議員の、えーと、2番目の質問は、えーと、スウェーデン、えーと、逆転について、ね、あなたは知っています、んんん、来て、来て、逆転、彼ら彼女らのデジタル立場に戻って、奪う、えーと、すべてこれらのデバイスを彼ら彼女らが子どもに与えたすべてのデバイス。私は5歳、数年前、彼ら彼女らは5歳で彼らに与えました。彼ら彼女らはそれを逆転させています。アナログに戻る。誰かがアナログに戻ると言っています。私たちのアプローチはハイブリッドです。私が言ったように、私たちは引き続き物理教科書を持っています。私たちは引き続き、えーと、教授法教学を持っています。私たち、えーと、教室現象をベースにした学習、体験学習、学習ジャーニーがあります。非常に教師中心、非常に教師中心です。そして、人工知能は、私が先ほど言ったように、私があなたに見せた、えーと、ドキュメント、えーと、人工知能は、学習の、えーと、ツールは、です。

したがって、私たちにとって、えーと、私たちは、汎用人工知能ツールと学習専用に設計されたツールまたは教育人工知能を区別しなければ、私たちはシンガポールで誤った政策アプローチを取る可能性があることを認識しています。えーと、人工知能をまったく使用しない。私はこれが間違いだと思います。なぜなら、世界は変わっているからです。私たちは学生の学習を支援するために人工知能を活用する必要があります。なぜなら、彼ら彼女らはとにかくそれを使用するからです。あなたが監督しているかどうかに関わらず、彼ら彼女らはそれを使用します。それはインターネット検索エンジンで利用可能です。それらはそこにあります。あなたはそれをシャットダウンできません。ね。場合によっては、あなたの汎用検索ツールの中にあります。そして、若いうちからAIリテラシーを構築し、私たちの子どもが高度にスキャフォルディングされた、教師が監督し、もちろん親が監督した方法で、学習のために人工知能を使用し始める方が良いです。

えーと、その後、彼ら彼女らが年をとり、これらのツールの独立した使用を開始する際、えーと、彼ら彼女らは関連する原則と基礎を持っています。これに基づいて開発することができます。最終的には高等教育と職場で、えーと、これらのツールはいたるところにある、えーと、ので、私たちは、えーと、えーと、えーと、彼ら彼女らの子どもを十分に準備する必要があります。区別のない方法を採用しない。ですから、これは重要です。第三に、選択除外に関しては、えーと、それは、有効にされた学習スペースのツールであり、教室学習に使用されるかどうかによります。これは教学の一部です。これは教師のハイブリッド教授法の一部です。私は、これが、えーと、私たちの子どもがより深く学習する認知側面、基礎を支援するために、えーと、私たちの教師を可能にすると思います。

外部から導入された特定のツール、えーと、親の同意要素を含む場合、私たちは親に提示します。その場合、私たちは子どもがこれらの人工知能ツールを使用することを許可しません。しかし、一般的な教学ハイブリッド法での人工知能の使用に関しては、それは、私が私の子どもがホワイトボードを持つことを望んでいない、私は黒板を望んでいる、あなたが知っている、えーと、印刷を望んでいるが、私は過去の投影またはPowerPointが使用されることを望んでいないと言うようなものです。私たちは教師が彼ら彼女らの職務を遂行することができるようにしなければならないと思います。えーと、これはもちろん教育省の指導、えーと、および良い、えーと、シンガポール教授実践によって制約されています。>> ホー氏。>> ありがとうございます、議長。大臣の回答に感謝します。私は3つの質問があります。

えーと、最初は最近のニュース報道に関するもので、5年生の学生が、えーと、彼ら彼女らの宿題に対してChatGPTを使用するよう教師に要求されました。教師が、えーと、公的に利用可能な人工知能ツールを使用して小学生が彼ら彼女らの宿題を完了するのを支援できるかどうかを明確にしたいです。もしそうなら、学生が公的に利用可能な人工知能ツールを使用して彼ら彼女らの学習を支援することができる適切な年齢も共有できます。私の2番目の質問は、OpenAI ChatGPTなどのプラットフォームが18歳未満のユーザーが親の同意を得る必要があるため、えーと、教師も親に連絡して、教室での学習にそのようなツールを使用することについて同意を得ることが期待されるかどうかです。

もしそうなら、学生が宿題を提出するより親にフォームを提出させることの方がしばしば困難であるため、どのようなサポートが教師に提供されるかを共有できるでしょうか。最後に、最近のピープルズ・アクション・パーティー女性グループのリスニングイベントで、保護者が、保護者が自分たちで、えーと、人工知能の学習、えーと、ツールを試すことができる機会を持つことができるかどうか尋ねました。これは、彼ら彼女らがガイドラインをより良く理解し、学習での子どもをサポートする方法を理解するのを支援するでしょう。したがって、保護者が人工知能学習ツールを試すことができるようなインタラクティブイベントを開催することをいとわないかどうかお尋ねしたいです。もしそうなら、えーと、クレメンテでも1つ実施することをいとわないかどうか。クレメンテに住んでいる、えーと、保護者のための保護者インタラクティブイベントを開催したいと思います。>> リー氏。>> 議員の最初の見方に感謝します。

彼は報道で例を挙げました。えーと、私たちは、えーと、えーと、より密接に私たちの教育者と協力することで、えーと、より効果的かつ一貫してこれらを適用していることをより良く確保します。えーと、人工知能の使用、えーと、原則とガイドライン。これらの汎用ツールの一部は、特定の年齢の子どもに適していません。ツール自体に利用規約があります。人工知能の使用に関する私たち自身の要件は言うまでもなく、スキャフォルディング学習をサポートし、えーと、えーと、悪影響を及ぼさないようにするためです。これは1つの側面です。えーと、2番目に、議員は、えーと、一部の人工知能ツールに年齢制限があることを述べましたが、えーと、教師が教室でそのツールを使用したい場合、子どもが年齢より低い場合、親の同意が必要です。ツールに年齢制限がある場合、その年齢より低い子どもにはそれを使用しません。それだけです。はい。

えーと、2番目、3番目は、えーと、保護者に教育省の人工知能ツール、学習フィードバックアシスタントなどを試させることです。えーと、それを私たちに返して、有意義でスケーラブルな方法でこれを実現できる方法を見てみましょう。ありがとうございます>> リン氏。>> ありがとうございます、議長。えーと、ありがとうございます、大臣。私は実際に人工知能使用の公平性パラドックスに関連する質問があります。えーと、人工知能リテラシーと人工知能使用の区別に関する大臣の見解、およびあなたが知っている、子どもが幼い頃から人工知能ツールと相互作用を開始する際の成人監督の重要性に感謝しています。

ですから、あ、大臣に、より貧困な背景を持つ学生、特にご存知のように親の指導や成人の監督を受ける機会が少ない学生が、人工知能をより少なく使用するのではなく、むしろますます依存することになる可能性についての教育省の見方について説明していただけますでしょうか。また、このような依存が、それが補完することを意図した認知発達を実際に侵食する可能性がある方法について。あ、最も高いリスク中にある子どもたちというのは、正にそうした人々こそが、我々が育成する必要がある人々です。人工知能の使用があ、教育格差を深める代わりに。ありがとうございます。大臣李。>>いいえ、あ、またはそれはある見方は永遠のものです。これは人工知能についてだけではありません。

これは、あ、あ、あ、より恵まれない背景を持つ子どもたちについてのもので、家庭および学校外で同じレベルのサポートと指導を持っていません。あ、一連の問題について、あ、私たちはあ、この問題に対処するための異なるアプローチを持っています。オポチュニティ基金。あ、私たちはコミュニティ・リンクを持っています。私たちはファミリー・ギフトを持っています。コミュニティとの深い協力を含む多くの他のプログラムを持っています。

あ、ですから、学校で、私たちがどのように人工知能ツールの使用を監督するか、または教師が監督する方法について言及しました。これはすべての学生に適用され、特に年少の学生に適用されます。あ、彼らが学校を離れて家に帰り、これらのツールの一部の使用を開始するときに。なぜなら、学習スペースはクラスルーム内でのみ使用できるためです。人工知能ツールに関しては、あ、次に、彼らがインターネット上で無料で利用可能な他のツールを使用するリスク、およびあ、クラスルーム外でどのように監督とサポートを確保するか。したがって、あ、学生学習の全旅程を通じて私たちが構築する人工知能リテラシーはあ、彼らを導き、あ、適切な人工知能使用に対する彼らの意識の構築を支援します。

私たちはもちろん希望しています。つまり、それが最良の防御です。子どもたちがそれを理解します。理解します。社会経済的地位に関わらず、彼らがそれを学びます。そして学校環境外で、あ、人生全体を通じて、彼らはそれの適切な使用を認識しています。しかし、その後、コミュニティと家庭の若い子どもたちについては、もちろん、親とのパートナーシップが重要です。背景に関わらず。しかし、私たちはコミュニティとの緊密な協力に努めています。ですから、あ、異なるコミュニティグループで宿題支援があります。あ、私たちはあ、学校が提供するサポートを超えて、子どもたちにサポートを提供するためにやってくるボランティアグループがあります。あ、そして、子どもたちをサポートするためにやってくる他の多くのグループがあります。ですから、それは私たちが活用する必要があるパートナーシップです。そして、コミュニティで引き続き構築する必要があります。特に、適切な人工知能使用でのサポートに関しては。

カッサンドラ・リー女史。>>ありがとうございます。あ、議長。先週末、人民行動党女性グループは、南西地域で100人以上の親と居民と共に、私たちの子どもの教育における人工知能の使用についての対話を行いました。数人の議員が参加してくださったことを嬉しく思います。浮かび上がった一つの見方はあ、大臣が述べたことに応答しています。我々の子どもが人工知能を使用する前に、彼らは、それが何であるか、あ、その限界、そして成熟度を理解する必要があります。あ、責任ある方法でそれを扱うための成熟度と判断力を持つ必要があります。その対話で最も人気のある質問の一つは、親は何歳で子どもに人工知能について話すべきかということでした。あ、現在のところ、小学4年生から学校で人工知能の接触が始まっているという状況下で、低度の接触と緊密な教師監督の下で。

あ、大臣への私の質問は、あ、すでに相談したかどうか、またはデジタル開発省に、人工知能ニュートリションラベルとオンライン保護対策を研究しているため、アドバイスを提供することを検討するかどうかです。特に人工知能ツール、特に独立型人工知能ツールが、年齢ベースのガイドライン、保護措置、またはデフォルト保護を持つべきかどうか。これらはより小さな子どもに異なる方法で適用されます。ありがとうございます。>>大臣李。MDDIと教育省はあ、2025年にあ、自宅で子どもと一緒にデジタルおよび技術の使用に関するあ、いくつかのアドバイスとガイドラインを提供したと思います。あ、これらのいくつかは、親としても、コミュニティとしても、私たち全員にとって有用なあ、参考資料となるでしょう。

あ、でも確かに、あ、お子さんとの早期段階でこのような対話を行い、人工知能が何かを理解する必要があります。というのは、それはおもちゃに組み込まれることができ、あ、オンラインで利用可能であり、お子さんが家庭のコミュニティ内でアクセスできる場合、あ、その対話は確かに早期に開始する必要があります。あ、実は、我々が学習のために人工知能の使用を開始し、お子さんが学習スペースの下で人工知能ツールの監督された使用を許可している場合、あ、4年生から開始していますが、人工知能リテラシーについては、教育省の観点からは、我々は1年生から開始しています。あ、先週中国から戻ったばかりです、あ、その前にはエストニアに行って人工知能飛躍の実際の行動を見ました。

あ、例えば中国では、あ、彼らは6歳で人工知能リテラシーを開始し、その増え続ける普及についての基本的な認識を持っています。あ、おもちゃなど様々なもの全体で、リテラシーと理解があり、それが年齢に適切な方法で行われています。あ、親として考えると、あ、我々は相応に忙しいことを知っていますが、あ、お子さんのために最善を尽くしたいと思っています。あ、特に彼らが家庭やおもちゃなどでこれらすべてのものと相互作用するとき、彼らを指導したいのです。あ、ですから、その対話はできるだけ若い年齢で開始するのが最良だと思います。>> リサ・チェン女史へ >> 議長ありがとうございます。また、学校で創作文を教えるために人工知能がどのように使用されているかについて、部長が非常に興味深い例を共有してくださったことに感謝いたします。

当省が第三者の知識財産権侵害を避けるため、責任ある方法で人工知能ツールを使用するための明確なガイドラインを策定しているかについてフォローアップで質問したいと思います。人工知能ツールを使用して、同意なしに帰属なしでアーティストおよびクリエイターの作品を模倣または複製するコンテンツの生成を防ぐためにどのような措置が実施されているか、また、当省が人工知能リテラシープログラムを強化することを検討するかどうか。クリエイターの権利とオリジナリティに対する尊重を含める、より倫理的な使用をより強調するために。大臣 李

もちろん、小学校および中学校レベルでは、あ、人工知能ツールの使用は教育省により開発され、学習スペースの文脈で使用されています。もちろん、我々はあ、既にあ、アイコンを通じて高校生にNotebook LMを提供しており、これは高校生が利用可能です。我々はその使用を監視していますが、教育省により開発されたツールを通じて、我々はあ、あ、その安全性、あ、その出力品質、あ、教育使用への適用性を認識しており、もちろんあ、我々が知識財産権等の侵害を回避することを確保しています。あ、しかし最終的には、あ、いくつかのより一般的なツール、または言及すれば、あ、学習スペース外の教育用AIツールはより広い知識および情報の領域でトレーニングされているからです。

あ、我々のお子さんは、あ、ご存知のように、若い成人まで一貫して、あ、高等教育機関を通じて人工知能リテラシーを教え、あ、この要素あ、プロンプトエンジニアリングまたはクリエイターの知識財産権を尊重する方法でツールを使用することなど、これはあ、不快感を与えません、これはあ、あ、あ、法律に違反しません。今、これらすべてのことは、我々が人工知能リテラシーの一部として生涯を通じて構築する必要があることです。